IVF

Chasing Dreams

a japán bicultural families take the educational road less traveled

ahogy idősebb fiam, Vincent, feltekerte az utat a japán Általános Iskola osztályaiba, a feleségemmel szembesültünk egy talánnyal.

egyrészt a középiskolai katonai stílusú egyenruhák, a sportedzők keménysége és más korlátozó gyakorlatok nem egyeztek Vincent személyiségével, amely jobban megfelelt az amerikai iskolai környezetnek. Másrészt nem szenvedett semmilyen súlyos problémától, mint például a zaklatás, és meglehetősen jól teljesített. Mivel nem laktunk magániskolák közelében, a helyi középiskola tűnt az egyetlen lehetőségünknek.

aztán rábukkant Oak Meadow, egy virtuális iskola évfolyamok óvoda keresztül 12. A diákok önállóan használhatják az otthoni iskolai programot, vagy iskolai munkát nyújthatnak be, és végül diplomát szerezhetnek. Az utóbbi programot választottuk, ami azt jelenti, hogy Vincent megosztja munkáját egy tanárral a Google Dokumentumokon keresztül, és visszajelzést kap. A szülőket arra ösztönzik, hogy ne ellenőrizzék előzetesen a feladatokat, hogy a tanár láthassa a gyermek eredeti munkáját. Hippi gyökerei ellenére az Oak Meadow akkreditált iskola. A “progresszív, együttérző és gyermekközpontú” tananyag pontosan az a megközelítés volt, amelyet kerestünk.

ebben az évben, a nyolcadik évfolyam, Vincent vesz algebra együtt “választani”, hogy kiegészítse az alapvető tanfolyamok matematika, a tudomány és a társadalomtudományok. Ide tartoznak: Khan Academy, egy ingyenes online platform, amely a matematikán kívül más tantárgyakra is kiterjedt; Lingoda, egy nyelvtanulási oldal, amelyet a Skype-on keresztül spanyol órákat vesz; a japán Online Intézet, hogy felkészüljön a japán nyelvtudási teszt N2 szintjére; és” hogyan rajzoljunk ” videókat a Great Courses Plus weboldalon. A zenéhez szokásos zongoraórákat vesz.

barátságok céljából Online kapcsolatba lép a Minecraft játék barátaival. Az öccsén kívül-aki jövőre egy helyi középiskolába jár-és a kutyákon kívül a hús-vér gyerekekkel való interakció hiánya jelentős hátrány.

ez az online oktatás, amely arra készül, hogy Vincent részt vegyen egy középiskolában az Egyesült Államokban, azt mutatja, hogy a külföldi családoknak lehetőségük van az állami, magán-vagy nemzetközi iskolákon túl.

beszéltem más szülőkkel, akik változatos oktatási utakat választottak, hogy betekintést nyerjenek abba, hogy a japán iskolák mennyire működnek vagy nem működnek. Talán ezek a változatos tapasztalatok lehetőségeket kínálhatnak a családok számára, a társadalom pedig nyomokat adhat a jövőbeli oktatási reformokkal kapcsolatban.

klubok ki: Mary Nobuoka
klubok ki: Mary Nobuoka fia (jobbra) iskola után tanul egy barátjával. A fiú társadalmilag virágzott, annak ellenére, hogy elkerülte a klubtevékenységeket a középiskolában. Mary NOBUOKA jóvoltából

archaikus vagy hatékony?

a külföldi szülők egyik fő aggodalma az angol nyelvű órák színvonala. Jessie James Lucky, a kétgyermekes apa és az általános és középiskolai nyelvtanár asszisztens véleménye szerint: “a legtöbb angol óra szörnyű utálatosság, amelyet soha senkinek nem szabad alávetni.”

a japán diákok gyengén teljesítenek a TOEFL (Test of English as a Foreign Language) vizsgán, amely az angol nyelvtudást méri, annak ellenére, hogy a hatalmas angol nyelvű iskolai ipar kiegészíti a kötelező oktatást, amelyet minden Japán Iskolás kap. 2016-ban a japán tesztelők átlagosan 71 TOEFL pontszámot értek el, csak Laosz, valamint néhány afrikai és közép-ázsiai ország követte őket.

De Lucky kritikája, mint sok külföldi szülőé, túlmutat az angol nyelvű kudarcokon.

“a tanároknak állítólag gyári formátumban tömegesen kell kitölteniük a tényeket a diákokba” – mondja. “Kevés idő vagy motiváció van arra, hogy a tanárok ellenőrizzék és frissítsék ezeket a tényeket, miután hitelesítették és felvették őket.”

azonban nem minden külföldi szülő ért egyet. Mary Nobuoka, akinek a fia középiskolás, úgy érzi, hogy az itteni oktatás könnyen felülmúlja azt, amit a gyerekek kapnak hazájában.

a “szigor” szót az Egyesült Államokban dobálják, de itt a szigor van.”

Nobuoka rámutat arra, hogy a nyári szünetben, amely Japánban csak egy hónap, míg az Államokban három hónap, a fiatalok akadémiai fókuszt kapnak házi feladatokkal és projektmunkával.

“a fiam egy évig citrom akkumulátort készített, két másik évben pedig festményeket készített” – mondja.

egy barát, akit Nobuoka “idegen guru anyának” nevez, azt a kissé radikális kijelentést tette, hogy az a gyermek, aki nem megy át Japán általános iskolarendszerén, nem lehet “Japán.”A japán állami rendszer kulcsfontosságú eleme, hogy a diákok segítenek az iskola takarításában, az ebéd felszolgálásában, mások üdvözlésében, és elvárják, hogy csatlakozzanak egy klubhoz.

míg Nobuoka csodálja ezeket az elemeket, a fia tapasztalata különbözik az átlagos japán diák tapasztalataitól, hogy társadalmilag virágzott, annak ellenére, hogy elkerülte a klubokat a középiskolában. Tekintettel egyes klubok igényeire, a hallgatók strukturálatlan idejüket nullára csökkenthetik — irigylésre méltó helyzet, legalábbis egy nyugati szülő szempontjából.

annak ellenére, hogy Nobuoka fia barátai rendkívül elfoglaltak a klub tevékenységeivel — legyen az sport, kézműves vagy hobbi—, még mindig rendszeresen lógnak. A fia hip-hopot tanít ezeknek a barátoknak, és néha megjelennek a YouTube-csatornáján is, olyan videókban, amelyek az évek során kifinomultabbá és népszerűbbé váltak. Az egyiket még a Nagoya Egyetem filmfesztiválján is bemutatták.

Nobuoka azt is cáfolja, ami gyakran a külföldi szülők legnagyobb aggodalma az állami iskolákkal kapcsolatban: hogy a diákokat nem tanítják kritikai gondolkodásra. Rámutat arra, hogy az általános iskolától kezdve a tanfolyam magában foglalja a médiaműveltséget. Nobuoka szerint a bizonyíték a pudingban van: az átlagos japán diák kitűnik a PISA teszten, amely “kritikus gondolkodási és problémamegoldó teszt, nem csak egy feleletválasztós tartalomalapú teszt.”

PISA — a program a nemzetközi diákok értékelése — vitathatatlanul a legátfogóbb globális tudományos összehasonlítás. A PISA a 15 éveseket célozza meg, mert a kötelező oktatás végén vannak vagy annak végéhez közelednek, a Természettudományi, olvasási és matematikai képességeket teszteli. Az utolsó, 2015-ben közzétett hároméves összehasonlítás Japánt mutatja az osztály tetején vagy annak közelében. A 2012-es adatokhoz képest a pontszámok javultak a tudományban, japán csak Szingapúr mögött a második helyre került. Eközben csak néhány kiválasztott országban volt magasabb az átlagos pontszám az olvasás és a matematika terén.

a lenyűgöző rangsor mögött azonban egy tüskés kérdés rejlik. Mi történik a rendszer “veszteseivel”? Japánban körülbelül félmillió 15 és 39 év közötti hikikomori él, akik gyakorlatilag képtelenek elhagyni a szobájukat. Ami még rosszabb, a japán fiatalok öngyilkossági aránya 60 százalékkal magasabb, mint a globális átlag. Milyen lehetőségek vannak odakint azoknak a gyerekeknek, akik egyszerűen nem érzik magukat a japán iskolarendszerben, és veszélyben vannak, hogy átesnek a repedéseken?

amikor az állami iskolák kudarcot vallanak

míg a tanárok arra kényszerítették a gyerekeket, hogy kiválóak legyenek a klubokban vagy a tanulmányaikban, Yuuli nem illett sehova. Ami az osztályok vágásával kezdődött, végül Yuuli fizikailag megvágta a testét.

a lefelé tartó spirál folytatódott, amikor ő lett a fut Enterprises — az egyik növekvő számú gyermek Japánban, akik megtagadják az iskolába járást. Yuuli osztálytársai között nem kevesebb, mint 12-en voltak, akik fut (fut) lettek, ami az Országos 100 000 gyermek óceánjának cseppje, akik otthon maradnak. A kérdésnek pedig-állítja Brit anyja-semmi köze ahhoz, hogy félig Japánnak tűnt.

“ez bulls -” volt Yuuli őszinte értékelése a középiskoláról.

küzd egy sor kérdést, beleértve az Asperger-szindróma, a junior high school Yuuli diplomázott fut adapterek a teljes értékű hikikomori, önpusztító és öngyilkos.

“az iskolák csúfosan cserbenhagyták” – mondja édesanyja.

nem volt különösebben lenyűgözve, hogy három idősebb gyermekét hogyan iskolázták, de Yuuli-val teljes rendszerhibát tapasztalt.

“úgy tűnt, nem érdekli őket” – mondja. “Másfél évbe telt, mire elmondták, hogy van egy iskolai tanácsadó! Nem sokat segített, de az osztályfőnök végül beajánlott minket egy tájékoztató programba.”

ez a lépés döntő fontosságúnak bizonyult. Az oszakai ismeretterjesztő program a Kansai kulturális és Művészeti középiskolába — Kanbun néven-utalta, amely Oszakában a Clark Iskola hálózatához kapcsolódó nemzetközi iskola, amelyet Yuichiro Miura hegymászó alapított, a legidősebb ember, aki valaha megmászta a Mount Everestet.

több mint 11 000 gyerek jár egy Clark iskolába Japánban. Az iskolákat a 19.századi amerikai oktatóról nevezték el William S. Clark, aki híresen azt mondta: “fiúk, légy ambiciózus.”Céljuk, hogy ösztönözzék a fiatalokat arra, hogy megtalálják és folytassák szenvedélyüket anélkül, hogy túlzottan aggódnának a teszteredmények vagy az állami iskolával járó merev megközelítések miatt.

holisztikusabb megközelítéssel Yuuli megtalálta és folytatta szenvedélyét a klarinéton. Érettségi, a gyermek Asperger — aki csak hagyja el a házat a fejét eltemetve egy kapucnis, bámult egyenesen lefelé, tervezi, hogy vessen véget a saját életét — szerepét játszotta emcee, riffing a tömegben. Klarinételőadása után, amely kilencperces szólót tartalmazott, az igazgató elmondta neki, hogy alig várja, hogy egyszer fizessen azért, hogy hallja fellépését.

annak ellenére, hogy Yuuli szenvedélyt érez a klarinét iránt, édesanyja hangsúlyozza, hogy ez csak egy viszonylag kisebb darab volt a teljesítés rejtvényében. Azt mondja, hogy a Kanbun közösség, a tanárok és a diákok teljes mértékben elfogadják minden gyermeket, minden tickel és furcsasággal, és prioritásként kezelik az erőfeszítéseket és a kapcsolatépítést az akadémiai eredményekkel szemben.

míg a Kanbun és hasonló iskolák évente 1 millió vagy annál többe kerülnek, az állami iskolák sem éppen olcsók. Karl Hedberg japán lakos ezt akkor tanulta meg, amikor volt felesége átadott neki egy 500 000 dolláros számlát két lányuk állami középiskolai oktatásáért.

vegyes táska: Amerikai Diane Tincher otthoni iskolák nyolc gyermeke közül az egyik. Néhány gyerekét otthon tanították, míg mások a helyi iskolákba jártak.
vegyes táska: Amerikai Diane Tincher otthoni iskolák nyolc gyermeke egyike. Néhány gyerekét otthon tanították, míg mások a helyi iskolákba jártak. / Diane TINCHER jóvoltából

anya mint tanár

Diane Tincher, egy nyolcgyermekes anya saját tantervet dolgozott ki, és maga tanította a könyvekből és weboldalakból gyűjtött anyagokat. Most, hogy már a háta mögött vannak az otthoni iskoláztatási napjai, így emlékszik vissza: “eszembe sem jutott, hogy létezik olyan dolog, hogy” én időm. Komolyan.”

Tincher Amerikai gyerekei közül négyet otthon tanultak, miközben Japánban éltek-néhányat kizárólag, míg az egyik szakaszosan állami iskolában tanult. Bár ma már agnosztikus, kezdetben a vallása, az oktatási célszerűsége és az észlelt merevséggel kapcsolatos aggodalmak motiválták. Nagy osztályokra hivatkozva, legfeljebb 40 diákok, Tincher úgy érezte, hogy hatékonyabban tudja megtanítani gyermekeit. “A japán állami iskolák militarista légkörét” söpörte, és azt a követelményt, hogy ” üljön seiza (a sarkukon), miközben hosszú, unalmas beszédeket tart.”

Tincher megjegyzi, hogy az otthoni iskolázott gyerekek szociálisan küzdöttek, de tudományosan bizonyították, hogy Fej-vállak a társaik felett. Most, mindhárman, akik kizárólag otthoni iskolázottak voltak, jól alkalmazkodtak, sikeres felnőttek. Egyikük egyetemi ösztöndíjat kapott, hogy jogot tanuljon, és mindannyian olyan karrierbe kezdtek, amely lehetővé tette számukra, hogy viszonylagos kényelemben éljenek.

eközben egy fiú, aki átment a japán iskolarendszeren, kulturális sokkkal küzdött az amerikai egyetemen, végül “szituációs depressziót” diagnosztizáltak nála, és arra kérték, hogy vonuljon vissza.

ennek ellenére Tincher nem tartja felsőbbrendűnek az otthoni oktatást.

“megfosztottam a gyerekeimet a szocializációhoz, a barátokhoz, a klubokhoz és a következetességhez szükséges lehetőségektől” – magyarázza. “A gyerekeim, akik állami iskolába jártak, lenyűgöző önfegyelmet fejlesztettek ki. Közülük ketten, akik átmentek a hadsereg kiképző táborán, azt mondták, hogy ez gyerekjáték a japán iskolához képest.

és egy fiú, aki egy “középszerű” állami középiskolába járt Japánban, később kitűnt. Teljes ösztöndíjat kapott az Egyesült Államokban. főiskola, ahol megalapította és elnökölte a közgazdasági egyesületet, felvették a nemzetközi Közgazdasági tiszteletbeli társaságba, majd cum laude diplomát szerzett közgazdaságtanból.

szinte úgy tűnik, mintha minden gyermeknek olyan sorsa lenne, amelyet sem az iskolázás, sem az otthoni oktatás nem zavarhat.

baj külföldön

az iskolai órák, a házi feladatok és a klubtevékenységek között az iskola uralja a fiatalok életét. Az iskola hosszú karja megtilthatja a gyerekeknek, hogy reggel 9 óra előtt elhagyják otthonukat. a nyári vakáció és a kereslet a gyerekek viselnek kemény sisakot séta és az iskolából — ez a két fej-scratchers a családom volt foglalkozni. Egyesek arról számolnak be, hogy a tanárok egy közeli parkban szaglásznak, olyan diákokat keres, akik bármilyen számú iskolai szabályt megsértenek, gyakran egyenruhával kapcsolatos.

egy apa, aki közel 40 éve él Japánban, és fia, Kelly, úgy érezte, hogy a japán iskolák túlságosan irányítanak.

“a fiamnak nem engedték, hogy hétvégén egy barátja házában maradjon” – magyarázza. “Ez egy iskolai szabály volt. Nem értem az érvelést.”

bár Kellynek nem voltak komoly problémái, Japánban sem virágzott. Az Egyesült Államokban egy bentlakásos iskolában azonban gyorsan kibontakozott az élet.

“Kelly teljesen elragadta a marihuána dohányzását” – mondja az apa. “Még a többi gyerek is azt mondta:” Hé, nyugi. Végül kirúgták.”

nyilvánvaló, hogy Kelly esetében a külföldi iskoláztatás nem érte el a kívánt hatást tudományos szempontból. Jóban Rosszban, Kelly most búvároktató egy vietnami szigeten.

magánéletük védelme érdekében a “Yuuli” és a “Kelly” álnevek.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.